LA IMPORTANCIA DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS APLICADAS EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL PROCESO EDUCATIVO.
La Pedagogía es una
ciencia multidisciplinaria, que pertenece al campo de las ciencias sociales y
humanidades, teniendo por objeto analizar y comprender el fenómeno de la
educación. Se basa en procesos sistemáticos de aprendizaje, conocimiento,
desarrollo de capacidades y habilidades que facilitan la toma de decisiones y
que orientan las acciones educativas y de formación, sobre la base de pilares
como: principios, métodos, prácticas, técnicas, pero también aportaciones y
posturas de pensamiento, presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En relación con las
acciones que pretenden alcanzar las practicas pedagógicas, se relaciona la
psicotécnica pedagógica como la aplicación sistemática de la psicología que
tiende a mejorar la función educativa y docente. Siendo conocida como una rama
de la psicología aplicada que estudia aspectos relacionados con el aprendizaje,
sus problemáticas y dificultades que se puedan presentar.
Dentro de este documento se presentan apartados referentes a las
practicas pedagógicas aplicadas a la educación, en donde se menciona la
finalidad que tienen estas pruebas, las características generales que las
integran y la importancia de su aplicación. En un principio se mencionan los
sistemas y procedimientos de evaluación de la psicotécnica pedagógica, que son
de suma importancia puesto a que la evaluación es un proceso global, que
requiere de métodos y procesos de análisis.
En seguida se describe el uso y aplicación de las pruebas para evaluar
las aptitudes, habilidades, intereses e inteligencia que nos permiten
identificar características para la elección, la conducta, los conocimientos y
las preferencias vocacionales.
Por último, se describen el uso de las escalas estimativas y las pruebas
pedagógicas, como los instrumentos que se utilizan para determinar que el
rendimiento del alumno fue alcanzado en alguna materia en específico. Pues son
aplicables a manera de evaluación, ya que son pruebas objetivas y confiables
con las cuales el docente puede apreciar e identificar los conocimientos o
deficiencias de los alumnos.
1. Sistemas y procedimientos de evaluación de la psicotécnica pedagógica.
En palabras de García Ramos (1989), la evaluación es “Un proceso sistemático de identificación, recogida y
tratamiento de datos sobre elementos y hechos educativos con el objetivo de
valorarlos primero, y sobre dicha valoración tomar decisiones”
La Pedagogía se apoya
de la psicología para identificar necesidades educativas especiales, recabar
información y tomar decisiones. Es así que se realiza una intervención de
evaluación psicopedagógica, considerada como una rama de la psicología aplicada
que se encarga de la medición de los aspectos psicológicos del individuo y su
relación con el aprendizaje, pues tiene por objeto comprobar cuantitativamente
que el diagnóstico es real para evitar caer en la subjetividad.
Galve (2005) describe que la evaluación
psicopedagógica tiene un carácter preventivo y/o correctivo, debido a que
permite identificar necesidades educativas especiales, recabar información y
tomar decisiones. Por lo tanto, los momentos de intervención se adaptan al curriculum,
es decir que se puede evaluar al inicio del proceso para identificar lo que el
individuo sabe, durante el proceso para saber que es lo que esta aprendiendo y
al final para saber lo que se ha aprendido. En este sentido, la evaluación psicopedagógica,
forma parte de la tarea orientadora del pedagogo, pues es un elemento
fundamental de la tarea educativa y por lo tanto, tiene un carácter
participativo.
2. Pruebas de aptitudes, habilidades e interés.
A través de la
evaluación psicopedagógica se pretende brindar una explicación científica, que analice
las diferencias individuales y tome en cuenta factores de genotipo y
paratípicos; es decir, los factores de la herencia, el contexto social, sus
condiciones o influencias que permiten que un individuo tenga o carezca de
ciertas aptitudes, habilidades o intereses.
Es importante que aquel
que realiza la tarea pedagógica tenga conocimiento de estas condiciones debido
algunos autores como Pieron (1955), consideran que la
aptitud es una disposición innata o hereditaria que facilita el aprendizaje o
el trabajo mismo. Es decir, que las aptitudes son
aquellas características que indican la posibilidad de que un individuo pueda
cumplir con una acción, un trabajo o adquirir un conjunto coordinado de
respuestas orientadas hacia un fin determinado. Así mismo otro aspecto
importante que va de la mano junto con la aptitud es la habilidad, descrita por
Hontangas
(1994), como una “destreza”
debido a que se refiere a una condición de naturaleza física o motora, que
implica coordinación de percepción y acción, para poder cumplir ciertos
objetivos de manera adecuada. En relación con la aptitud, podemos decir que las
habilidades nos brindan elementos que nos permiten poder llevar a cabo la
aplicación de las aptitudes en entornos de desarrollo social. Por otra parte, Ribot
(1991), describe que los
intereses influyen demasiado en la toma de decisiones y que son un factor de
importante para desarrollar una aptitud o habilidad, puesto que permiten al
individuo desarrollarse libremente dentro de su entorno social, laboral e
incluso emocional.
Estas características se
evalúan a través de pruebas o test que, en el caso de las aptitudes, como la
prueba diseñada por G. K. Bennett, H. G. Seashore, A., y G. Werman, para evaluar el
razonamiento verbal, numérico y abstracto, nos permiten determinar el éxito o
fracaso al seleccionar una vocación. Por otra parte, aquellas que evalúan las
habilidades son útiles para identificar posibles logros o fracasos, a través de
pruebas en ocupaciones específicas y desempeño en habilidades cognitivas,
sociales y físicas.
Por su parte, las
pruebas de interés son útiles para identificar diversos tipos de conflicto y
madurez vocacional. Es decir, que los resultados de estas pruebas nos ayudan a
distinguir entre cuatro modos de expresión de los intereses a través de
distintos métodos de evaluación: la elección, la conducta, los conocimientos y
las preferencias. Entre las pruebas más importantes que podemos mencionar, se
encuentran el “Test de intereses vocacionales”, diseñado por Strong
(1925) y el Test de Kuder
(1940). También conocido como
“Registro de preferencias vocacionales de Kuder” es considerado como el segundo
test de mayor importancia para la medición de intereses.
3. Pruebas de medición de la inteligencia.
La inteligencia, según Weschler
(1958), es una capacidad que
tiene el individuo y que le permite actuar racionalmente. De acuerdo con Catell
R. B. (1943), se divide en dos tipos: la inteligencia fluida que intervine en las
habilidades de memoria, razonamiento y rapidez; y la inteligencia cristalizada,
que se refiere a las habilidades y conocimientos que desarrollamos
En este sentido podemos
decir, que la inteligencia es capacidad mental que nos permite actuar, pensar,
memorizar o desarrollar habilidades. Se desarrolla de acuerdo al contexto del
individuo porque es una condición que permite que el individuo pueda adaptarse
y sobrevivir. Frente esto, se brindan posturas teóricas apoyadas por autores
como Sternberg (1985), quien considera que la inteligencia se divide en tres partes: la
inteligencia contextual (adaptación al medio y conductas de convivencia), la
inteligencia de la experiencia (enfrentar situaciones de forma apropiada) y la
inteligencia componencial (procesamiento de la información).
El desarrollo de pruebas
de inteligencia tuvo como primer impulso la necesidad de brindar respuestas a
las demandas sociales en educación y política. Siendo desarrollada la primera
prueba en 1905 por los psicólogos franceses Alfred
Binet y Théodore
Simon. Poco después, durante
la Primera Guerra Mundial surgió la necesidad de elaborar pruebas de
inteligencia para la selección y clasificación de los reclutas de la Armada de
los Estados Unidos. Pues estas pruebas permitían seleccionar un equipo que
tuviera habilidades, capacidades y aptitudes para realizar análisis,
planificación y estrategias asociadas tradicionalmente al espionaje o batalla.
Tiempo después,
Arthur S. Otis crea las pruebas de inteligencia “OTIS” que se utilizaron también para
evaluar civiles. Dichas pruebas son creadas para evaluar adultos dentro del
campo Industrial y comercial, por lo cual son considerados como de gran
utilidad para evaluar y seleccionar empleados o postulantes. Entre estas
pruebas podemos distinguir tres tipos:
1)
OTIS Sencillo, desarrollada para el nivel de escolaridad secundaria,
contiene un total de 75 reactivos que deben responderse en treinta minutos.
2)
OTIS Wonderlic, desarrollada para el nivel de escolaridad primaria,
contienen un total de 50 reactivos que deben responder en doce minutos y puede
aplicarse de manera individual o en grupos.
3)
OTIS-GAMMA, desarrollada para el nivel educativo de bachillerato en
adelante, contiene un total de 80 reactivos que se deben responder en treinta
minutos
Estas pruebas contienen
preguntas que pueden clasificarse en diferentes niveles, puesto permiten
evaluar cómo piensa el candidato, la capacidad mental y la inteligencia
general, es decir, la capacidad para razonar, resolver problemas y pensar de
forma abstracta; y el tiempo que demora al responder una serie de preguntas que
contienen de tres a cinco respuestas posibles. Contienen sencillas normas de
aplicación para procesos de selección de personal, ya que evalúan desde los
niveles de estudios de los candidatos.
4. Técnicas de medición y evaluación del rendimiento escolar.
Gomez
Bastar
Desde la perspectiva de
este autor, la tarea pedagógica es un arte, porque permanentemente trabaja en
la creación de estrategias para mejorar los saberes de los educandos y se
interesa porque esos saberes, contribuyan a que el estudiante conozca, analice
y comprenda su entorno político, cultural y social.
En base a lo anterior,
podemos decir que las escalas estimativas y las pruebas pedagógicas son fundamentales
como instrumentos para la medición de conocimientos y habilidades educativas;
pues permite que el docente pueda realizar evaluaciones objetivas acerca de los
aprendizajes de los alumnos y traducirlas a calificaciones.
Henri
(1960), describe que las
escalas estimativas son instrumentos de observación cuya finalidad consiste en
estimar convenientemente el rendimiento escolar en lo que se refiere a los
procesos, los productos o las realizaciones. Es decir que su uso dentro del
escenario educativo está enfocado en evaluar la “conducta adquirida” a través
de la detección de rasgos para formular objetivos por alcanzar y traducirlos en
términos de comportamientos; esto nos permite crear situaciones propicias y
adecuadas en que los comportamientos puedan producirse, observarse y evaluarse.
Desde el punto de vista
de Rodríguez (2007), las pruebas pedagógicas son instrumentos de medición de los conocimientos
y habilidades de los escolares. Son del uso del docente, puesto que le permiten
medir los resultados alcanzados de sus estudiantes, y mediante su aplicación se
pueden recuperar pruebas acerca de los aprendizajes de los alumnos, comprobar
la eficacia de los programas, además de justificar las calificaciones.
Existen algunas clasificaciones
de las pruebas pedagógicas, pero en términos generales dichas pruebas reúnen
algunas condiciones fundamentales, como validez, que mide precisamente lo
que quiere medir; consistencia o confiabilidad, cuando el instrumento mide con precisión lo que se propone; y también deben
ser objetivas, es decir que los ítems tengan
una buena estructura y coherencia.
Además de lo anterior, existen condiciones secundarias que se pueden cumplir,
entre estas se describe que las pruebas pedagógicas son univocas, porque las interrogantes
deben tener una sola respuesta; inequívocas, porque las instrucciones deben contener un lenguaje claro; adaptada en cuanto a los
contenidos que deben ser acordes al programa, métodos y capacidades de los
alumnos. Debe ser suficiente, es decir, que el número de cuestiones se condicione con los contenidos
temáticos; y finalmente debe ser económica en cuanto al tiempo que tome la resolución y la revisión.
Conclusión.
Con relación a lo
anterior, podemos decir que el pedagogo siente la necesidad constante de buscar
herramientas auxiliares que le sirvan de apoyo para explorar las habilidades del
sujeto de estudio e identificar las áreas de aprovechamiento en las que se
pueden trabajar. Busca las áreas de oportunidad para realizar intervenciones
formativas en función de motivar la retención de los aprendizajes y además
realizar diagnósticos acerca de las habilidades o deficiencias que se puedan
encontrar.
En este sentido se puede
decir que las prácticas pedagógicas aplicadas en el desarrollo integral del
proceso educativo son útiles herramientas que sirven para evaluar, sin embargo,
su utilidad no radica únicamente en brindar calificaciones, es cierto que
permite medir los niveles de aprovechamiento del individuo, pero también pueden
servir como estímulo de preparación para el mismo. En conjunto,
el cumplimiento de los objetivos se aplica a manera de una evaluación
diagnostica, porque se busca explorar y comprobar los conocimientos, las
habilidades y conductas que se esperan de los ínvidos que se evalúan, y así
mismo, analizar las deficiencias individuales de cada uno.
Finalmente podemos
concluir, que las pruebas para evaluar habilidades, aptitudes, intereses e inteligencia,
serán aquellas que nos permitan identificar las características vocacionales
del sujeto de estudio. Por su parte las escalas estimativas y las pruebas
pedagógicas son importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje porque
son las herramientas que el pedagogo aprovechara en beneficio de mejorar la
formación educativa, brindar un seguimiento oportuno a los problemas de
aprendizaje, identificar necesidades y estimular continuamente al individuo
durante su proceso de formación.
En términos generales,
estas pruebas son algunos de los métodos de pedagógicos que se aplican dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje para evaluar la eficiencia tanto del
programa, como del trabajo del pedagogo y las habilidades del individuo; además
de conciertos objetivos como calificar, rectificar, promover y supervisar.
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